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英語の傾向と対策

• 小学校コースで英語を選択する場合と中学校コース英語専修では、この科目の個別テストにおける配点は400点です。
• 英語は人文社会科学部、教育学部、医学部医学科・保健学科・心理支援科学科で用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問4題で、日本語で解答する問題と英語で解答する問題の両方があります。大問1は日常会話、大問2は睡眠と食生活に関する説明文、大問3は会話内容を踏まえた意見表明や日本文化の説明、大問4は論争的な話題について助言を書く英作文でした。
• 読解問題だけで完結せず、内容理解、情報整理、会話の意図の推測、自分の意見の構成、日本文化の英語説明まで幅広い技能が問われます。

出題傾向

• 会話文では話者の意図を文脈から判断します。発言の直訳だけでなく、それ以前の出来事や相手の反応を踏まえて「なぜそのように言ったのか」を日本語で説明する力が必要です。
• 説明文では要約と情報整理が中心です。研究の目的、対象、結果、解釈などを区別して読み、設問に必要な情報だけを組み合わせて回答します。
• 英作文では自分の意見と理由を論理的に示します。与えられた状況に沿って判断し、主張、理由、具体的説明を英語で組み立てる力が評価されます。
• 日本文化を平易な英語で説明する問題があります。難しい語を使うことより、相手が知らない事柄を定義し、特徴や目的を基本的な英語で伝える力が重要です。

失点しやすいパターン

• 長文を全文和訳する読み方では、必要情報の抽出に時間がかかります。各段落を「主張・理由・具体例・結果」のどれに当たるか分類し、設問に対応する箇所を探します。
• 日本語説明で本文の単語を並べるだけでは因果関係が不明瞭になります。本文中の根拠を特定した後、「何が原因で、何が起こったか」という形に日本語を組み替えます。
• 自由英作文をいきなり英文から書き始めると論旨がぶれます。結論、理由、具体例を数十秒でメモしてから英文に変換し、一貫した構成を維持します。

対策

• 長文を段落ごとに一文で要約します。研究紹介型の文章では目的・方法・結果・解釈を分け、会話文では話者ごとの立場と感情を整理します。
• 内容説明問題は根拠英文から日本語答案を作ります。根拠となる一文または複数文を選び、代名詞の指示内容や因果関係を補って、日本語として意味が完結する答案へ再構成します。
• 英作文は教育・社会・文化・生活に関するテーマで練習します。結論、理由二つ、具体例という型を使い、書き終えたら主語と動詞、時制、単複、冠詞、接続詞の順で点検します。
• 身近な日本文化を英語で説明する練習を加えます。学校行事、食事、地域文化、習慣などについて、定義、特徴、具体例の順に50～80語程度で説明します。

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数学①の傾向と対策

• 特別支援教育専攻で数学を選択する場合、この科目の個別テストにおける配点は400点です。数学Ⅰ・Ⅱ・A・B・Cを出題範囲とし、数学Ⅲは含みません。
• 数学①は人文社会科学部、教育学部、医学部保健学科、医学部心理支援科学科、農学生命科学部でも用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問1～3の3題をすべて解答する構成です。大問1は図形と計量・2次関数、大問2はデータの分析・数列・2次関数、大問3は図形と方程式から出題されました。
• 三角形の長さと三角比、平均・中央値・分散、自然数の和、領域の図示とパラメータ条件など、高校数学の基本事項を複数の単元にまたがって利用する問題が中心です。

出題傾向

• 基本公式を条件に合わせて組み立てる力が重視されます。公式そのものが難しいのではなく、図形条件やデータの条件を数式に翻訳し、適切な公式を選択するところが得点差になります。
• データの分析と数列など、単元を横断する処理があります。平均・中央値・分散を求めた後に数列の和や2次関数の最小値へつなげるため、単元別問題集だけでなく複合問題にも取り組む必要があります。
• 図示を利用した考察が求められます。連立不等式が表す領域を描き、その領域全体で条件を満たすパラメータを求めるなど、式と図を往復する問題が出されています。

失点しやすいパターン

• 中央値や分散を公式への代入だけで処理すると、パラメータによる場合分けを落としやすくなります。データを大小順に並べ、パラメータがどの位置に入るかを先に整理してから式を作ります。
• 領域問題で境界線だけを描くと条件の全体像を誤ります。各不等式について代表点を代入し、どちら側が条件を満たすかを確認して共通部分を塗り分けます。
• 答えだけを書こうとすると、途中の条件整理での部分点を失います。長さ、面積、平均、分散などを求める際には、使用した関係式から結論まで順序を示します。

対策

• 数学Ⅰ・Ⅱ・A・B・Cの典型問題を、理由を説明しながら解きます。公式を見た瞬間に当てはめるのではなく、問題文のどの条件からその公式を選ぶのかを一行で説明してから計算を始めます。
• データの分析は文字を含むデータで練習します。平均・中央値・分散について、数値だけの問題からパラメータ入りの問題へ進み、場合分けと2次関数による最大・最小まで一続きで処理します。
• 図形と方程式では必ず作図します。直線・放物線・不等式領域を手で描き、式から図へ、図から式へ変換する演習を繰り返すことで、パラメータ問題の見通しを作ります。

数学②の傾向と対策

• 小学校コースで数学を選択する場合と中学校コース数学専修では、この科目の個別テストにおける配点は400点です。数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・A・B・Cが出題範囲となります。
• 数学②は教育学部、医学部保健学科、理工学部でも用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問4～6の3題をすべて解答する構成です。大問4は積分法、大問5は微分法、大問6は空間ベクトルから出題されました。
• 定積分の計算、対数を含む関数の導関数・第2次導関数・増減・極値・凹凸・変曲点・グラフ、空間ベクトルを利用した面積や四面体の体積などが問われています。

出題傾向

• 数Ⅲの微積分を基本事項から正確に処理する力が中心です。複雑な発想を必要とする難問だけでなく、積分計算や微分からグラフまでを一連の手順で処理できるかが問われています。
• 微分では計算結果をグラフの性質へつなげる必要があります。第1次・第2次導関数を求めた後、増減、極値、凹凸、変曲点まで整理するため、微分計算だけを速くする学習では不十分です。
• 空間ベクトルは図形量の計算まで発展します。内積やベクトルの大きさを使って垂直関係を示し、三角形の面積や四面体の体積まで導く構成です。

失点しやすいパターン

• 積分計算で置換・部分積分の選択を誤ると時間を消費します。被積分関数を見た段階で、合成関数、積、分母の微分との対応を確認して処理方法を決めます。
• グラフ問題で増減表だけを作り、定義域や凹凸を落とすと答案が完成しません。定義域、零点、増減、極値、凹凸、変曲点、端での挙動を順に確認してから描画します。
• 空間ベクトルで図形を頭の中だけで処理すると、垂直関係や高さを取り違えます。座標を書き込んだ略図を作り、必要なベクトルと内積を明示してから面積・体積計算へ進みます。

対策

• 数Ⅲ微積分は計算問題とグラフ問題をセットで演習します。導関数を求める問題の直後に増減・凹凸・グラフまで仕上げ、計算結果を図形的な情報へ変換する流れを定着させます。
• 定積分は標準的な計算パターンを時間を測って解きます。置換積分、部分積分、三角関数・指数・対数を含む積分を分類し、途中式を省略せずに短時間で正確な答案を作ります。
• ベクトルは内積から面積・体積へつなげます。垂直条件、三角形の面積、点と平面の位置関係、四面体の体積を一つの問題の中で扱う演習を重ねます。

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国語の傾向と対策

• この科目の個別テストにおける配点は400点です。小学校コースの選択科目、中学校コース国語専修・社会専修の指定科目、特別支援教育専攻の選択科目として課されるため、該当する受験生にとって個別試験の中心科目になります。
• 国語は人文社会科学部、教育学部、医学部心理支援科学科で用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問3題で、現代文・古文・漢文が1題ずつ出題されています。現代文では評論を読み、語句・漢字・接続関係とともに本文の論理を説明する記述問題が課されました。
• 古文では平安時代後期の歌謡に関する散文を題材に、文法・敬語・和歌の修辞・文学史・人物の言動や情景の理解が問われています。漢文では白居易の漢詩を題材として、語彙、句形、漢詩の基本知識、文脈を踏まえた人物の状況や心情の説明が求められました。

出題傾向

• 現代文では本文全体の論理を再構成する記述力が問われます。令和8年度では人文地理と情報をテーマとする評論が使われ、約80字の記述を含む設問によって、筆者の議論を自分の言葉で論理的に表現する力が評価されています。
• 古文は語彙・文法だけでなく作品世界の理解まで必要です。敬語や修辞などの基礎事項を使いながら、登場人物の行動や風景描写が文中でどのような意味を持つかを説明する問題に対応する必要があります。
• 漢文では句法暗記と読解を切り離せません。単語や句形の知識を使って一文を訳すだけでなく、詩全体の展開から作者の状況や心情を読み取り、日本語で説明する力まで求められます。

失点しやすいパターン

• 現代文の記述で本文の表現を無秩序につなぐと、論理関係が曖昧になります。設問が原因・理由・内容・対比のどれを求めているかを特定し、根拠箇所を二つ以上使う場合は関係を整理してから一文にまとめます。
• 古文で単語の意味だけを追うと、主語や人物関係を誤りやすくなります。敬語の方向、接続助詞、会話の切れ目を手掛かりに話者と動作主を書き込み、場面ごとの人物関係を明確にします。
• 漢文で句形だけを機械的に処理すると、詩全体の心情説明で失点します。各句の意味を取った後、時間・場所・人物・情景の変化を並べ、どの表現が心情の根拠になるかまで対応させます。

対策

• 現代文は80～100字程度の要約記述を反復します。評論を一段落ずつ要約した後、傍線部の理由や意味を本文中の根拠だけで説明します。書いた答案は「問いへの直接回答」「必要な根拠」「因果関係」の3点に分けて修正します。
• 古文は文法事項を本文読解の中で使います。助動詞・敬語・識別・和歌修辞を単独暗記した後、長文で根拠を示しながら判定する演習を行います。特に敬語では敬意の方向まで記録すると人物関係の誤読を減らせます。
• 漢文は句形、語彙、漢詩の基礎を短文から長文へ接続します。返り点なしでも構造を追える程度まで句形を定着させ、詩では情景描写と心情表現を対応させて50～80字程度で説明する練習を加えます。

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物理の傾向と対策

• 小学校コースまたは中学校コース理科専修で物理を選択する場合、この科目の個別テストにおける配点は400点です。理科については得点調整が行われる場合があります。
• 物理は教育学部、医学部保健学科、理工学部で用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問3題をすべて解答する構成です。大問1は斜面上の物体と摩擦・力のモーメント、大問2は波、大問3は無線充電を題材とした電磁誘導・交流回路から出題されました。
• 数値や式を求めるだけでなく、振動数の大小関係、波の位相、共振を利用したエネルギー伝達などについて理由や仕組みを文章で説明する問題も含まれています。

出題傾向

• 力学では運動方程式と回転条件を使い分けます。摩擦力を含む斜面運動に加えて、最大静止摩擦力や力のモーメントによる転倒条件まで扱うため、力を正確に図示する力が必要です。
• 波では公式の暗記より現象の考察が重視されます。観測点が動く場合の波の通過数や振動数を式で表し、大小関係を物理的な理由まで含めて説明する力が問われます。
• 電磁気では日常的な装置を物理モデルへ変換します。無線充電を交流回路と電磁誘導として捉え、共振、リアクタンス、インピーダンス、電流、磁場を結び付けて説明する問題が出されています。

失点しやすいパターン

• 力学で摩擦力の向きを最初から決めつけると式を誤ります。物体が動こうとする向きを判断した後、垂直抗力、摩擦力、張力、外力を図に書いて成分分解します。
• 波の公式をそのまま使うと、観測点が動く設定で混乱します。一定時間に波の山と観測点がどれだけ相対的に近づくかを考え、通過する波の個数から振動数を導きます。
• 電磁気の説明問題で用語だけを並べると因果関係が伝わりません。共振によって何が変化し、それが電流・磁場・誘導起電力へどうつながるかを順番に文章化します。

対策

• 力学は必ず力の図から解き始めます。斜面、摩擦、糸、外力、回転を組み合わせた問題で、並進運動の式とモーメントの式を別々に立ててから条件を統合します。
• 波は公式を自分で導く練習を加えます。波長・振動数・速度の関係だけでなく、観測者の移動、干渉、節・腹について図を描き、公式が成立する理由まで説明します。
• 電磁気は交流・共振・電磁誘導を横断して学習します。個別単元の例題を終えた後、複数の法則を一つの装置に適用する総合問題を解き、最後に現象を100字程度で説明します。

あなた専用の物理対策を提供！
学力と学習状況に合わせて
「やる教材／順番／量／頻度」まで明確にします。

化学の傾向と対策

• 小学校コース、中学校コース理科専修、養護教諭養成課程で化学を選択する場合、この科目の個別テストにおける配点は400点です。理科については得点調整が行われる場合があります。
• 化学は教育学部、医学部保健学科、理工学部、農学生命科学部で用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問4題をすべて解答する構成です。有機化学、周期表・無機化学・酸化還元、電気分解を含む理論化学、気体と状態方程式を中心とした理論化学が出題されました。
• 化学反応の知識だけでなく、物質量計算、元素分析、酸化数、電気分解、気体の状態方程式、分圧などを使った定量計算と、理由を説明する記述が組み合わされています。

出題傾向

• 有機化学は反応経路から構造を決定する総合問題です。ベンゼンやフェノール、サリチル酸周辺の反応性と元素分析を組み合わせ、官能基・分子式・構造式を一続きで判断する力が必要です。
• 無機化学の知識を理論計算へ接続します。周期律、金属イオンの性質、酸化還元、沈殿、電気分解などを別々に暗記するのではなく、一つの実験操作の中で使い分ける問題が出されます。
• 気体問題では状態変化を数式化する力が問われます。状態方程式や分圧の法則を利用して、反応前後の物質量と圧力の関係を整理する必要があります。

失点しやすいパターン

• 有機化学で反応名だけを暗記すると、未知化合物の構造決定で止まります。炭素骨格、官能基、反応前後の変化を構造式で書き、元素分析の数値と矛盾しないかまで確かめます。
• 酸化還元と電気分解で電子数をそろえず計算すると、後半の濃度まで誤ります。半反応式を書いて電子の物質量を基準に、電気量、析出量、溶液中の物質量をつなぎます。
• 気体問題で圧力・体積・物質量を同時に動かすと計算が混乱します。反応前、反応後、壁を取り払った後など状態ごとに表を作り、変化した量と一定の量を分けます。

対策

• 有機化学は反応経路図を自作します。芳香族化合物を中心に、原料、試薬、生成物、官能基の変化を書き出し、構造決定問題では反応情報と元素分析を一つずつ照合します。
• 理論化学は単位を付けた式で計算します。物質量、濃度、電気量、気体の圧力について、数値代入の前に文字式を立てる習慣を付け、どの物理量を求めているかを明確にします。
• 無機化学は反応式と現象をセットで整理します。沈殿、色、気体、酸化数の変化を反応式とともに覚え、初見の実験設定でも既知の反応へ分解できるようにします。

あなた専用の化学対策を提供！
学力と学習状況に合わせて
「やる教材／順番／量／頻度」まで明確にします。

生物の傾向と対策

• 小学校コース、中学校コース理科専修、養護教諭養成課程で生物を選択する場合、この科目の個別テストにおける配点は400点です。理科については得点調整が行われる場合があります。
• 生物は教育学部、医学部保健学科、農学生命科学部で用いられる大学内共通問題です。

個別学力検査の構成

• 令和8年度は大問4題をすべて解答する構成です。大問1は生物の分類・進化・系統、大問2は配偶子形成・受精・発生・遺伝子発現、大問3は視覚と神経、大問4は生態系・植物・農業および地域的な生態現象から出題されました。
• 空欄補充や選択問題だけでなく、系統樹、実験結果、図、グラフを読み取り、指定語句や字数条件に従って説明する記述問題が組み込まれています。

出題傾向

• 教科書知識を図表・実験へ適用する問題が中心です。分類群の名称を覚えているだけでなく、形質や系統樹から分岐関係を判断するなど、知識を資料へ当てはめる力が求められます。
• 実験結果から因果関係を説明する力が問われます。受精時の種特異性などについて、複数の実験結果を比較し、どの段階で認識が起きているかを論理的に説明する問題が出されています。
• 身近な地域の生態現象も考察対象になります。琵琶湖や白神山地など現実の生態系を題材に、基礎知識とグラフを組み合わせて現象を考える構成が見られます。

失点しやすいパターン

• 用語暗記だけでは系統樹や実験考察に対応できません。用語を覚えた後、「この情報から何が言えるか」を一文で説明し、知識と根拠を結び付けます。
• グラフの増減だけを説明すると、生物学的な理由が抜けます。横軸・縦軸・比較条件を確認し、観察された変化、関係する生物学的機構、結論の順で説明します。
• 記述問題で教科書の文章を長く再現すると指定条件から外れます。設問で指定された語句を先に配置し、必要な因果関係だけを残して字数内にまとめます。

対策

• 各単元を「用語・仕組み・実験」の3段階で復習します。例えば受精なら用語を覚えた後、反応の順序を図示し、実験結果からその仕組みを説明する問題まで解きます。
• 系統樹・グラフ・実験表を毎日1題読み取ります。資料を見たら、事実として読み取れることと、その事実から推論できることを分けてメモし、根拠の飛躍を防ぎます。
• 50～100字程度の生物記述を繰り返します。最初に必要語句を選び、原因から結果へ並べて一文または二文でまとめます。解答後は教科書の表現と照合して、生物学的に不正確な語句を修正します。

あなた専用の生物対策を提供！
学力と学習状況に合わせて
「やる教材／順番／量／頻度」まで明確にします。

個人面接の傾向と対策

個別学力検査の構成

• 一般選抜前期日程の全募集単位で個人面接が課され、配点は100点です。事前に提出する調査書が参考資料として用いられます。
• 教科試験400点に対して面接100点という構成なので、筆記科目を得点の中心に置きながら、教員を目指す理由や教育への関心を具体的に説明できる状態を作ります。

評価されるポイント

• 質疑応答を通して、自己表現能力、教職への目的意識、教員としての適性・資質・能力、教員になろうとする意欲、教育に対する興味・関心などが評価されます。
• 単に「子どもが好きだから教師になりたい」と述べるのではなく、自分の経験からどのような教育課題に関心を持ち、どのような教師を目指すようになったのかまで説明する必要があります。

失点しやすいパターン

• 志望理由を抽象語だけでまとめると、教職への目的意識が伝わりにくくなります。学校生活、部活動、学習支援、地域活動など具体的な経験を一つ示し、そこから得た問題意識と志望理由を結び付けます。
• 教育問題について知識だけを述べると、自分自身の考えが見えません。現状を簡潔に説明した後、自分なら教師として何を重視するか、その理由まで答えます。
• 暗記した長い回答を再生すると質問とのずれが生じます。回答全文ではなく「結論・根拠となる経験・大学で学びたいこと・将来像」の要点を整理し、質問に応じて組み替えます。

対策

• 教職志望理由を「きっかけ」「経験から得た課題意識」「弘前大学で学ぶ内容」「目指す教師像」の順に整理します。各項目を30秒程度と1分程度の二つの長さで説明できるようにすると、質問の深さに合わせやすくなります。
• 調査書に記載される高校時代の学習や活動について、事実だけでなく自分の役割、困難、行動、結果、学んだことまで説明します。そこから教員として必要な資質へどうつながるかも言語化します。
• 教育に関する社会的課題を一つずつ整理します。不登校、特別支援教育、ICT活用、いじめ、地域格差、多文化共生などについて、現状、課題、自分の考えの順で1～2分の回答を作り、模擬面接で追加質問を受けます。